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Las familias de niños con NEE

20.05.2014 01:02

1. Las familias de niños connecesidades educativas especiales DOMINIQUE RODRÍGUEZ
2. 1. La familia del niño con nee1.1 Qué supone tener un hijo con nee:
Un hijo es fuente de ilusiones y miedos Cuando se sabe que un hijo tiene discapacidad, se incremente la preocupación por el presente y futuro
La información entre profesionales no concuerda
Existen gastos extra
3. 1. La familia del niño con nee1.2 Las distintas concepciones sobre la familia de niños con discapacidad
Se generaliza y se dice que son familias desajustadas y problemáticas
Tensiones existentes: económicas, relacionales, comunicativas, de salud, personalidad…
Esto cambia, cada vez están mas integradas
4. 1. La familia del niño con nee1.3 Reacciones emocionales
Reacciones más frecuentes:
Fase de shock
Negación
Fase de reacción
Enfado
Culpa
Depresión
Fase de adaptación y orientación
5. 1. La familia del niño con nee1.4 Las relaciones entre los distintos miembros de la familia
La interacción madre-hijo
Los padres
Los hermanos
Otros familiares y amigos
6. 2. Las relaciones entre padres y profesionales2.1. Los distintos modelos de relación profesional
Modelo del experto
Modelo del trasplante
Modelo del usuario
Modelo de negociación
7. 2. Las relaciones entre padres y profesionalesModelo del experto:
Profesional:
Tiene el conocimiento y la información sobre el niño
Indica cuales son las pautas que se deben seguir
Padres:
Deben confiar en las decisiones tomadas por el experto
Se establece gran dependencia del profesional
8. 2. Las relaciones entre padres y profesionalesModelo del trasplante:
Profesional:
Debe formar a los padres para que pongan en práctica las pautas propuestas.
Padres:
Deben actuar como pseudoprofesionales.
9. 2. Las relaciones entre padres y profesionalesModelo del usuario:
Profesional:
Debe tener habilidades interpersonales y capacidad de negociación.
Debe buscar soluciones consensuadas con la familia
Padres:
Se les considera auténticos expertos en su hijo.
Toman decisiones sobre las medidas de actuación que se van a llevar a cabo con su hijo
10. 2. Las relaciones entre padres y profesionalesModelo de negociación:Se considera que tanto padres como profesionalesson auténticos profesionales del niño y en ocasionespuede haber disparidad de opiniones
11. 2. Las relaciones entre padres y profesionales 2.2. La implicación emocional de los profesionales
Relación amistosa
Relación neutral Distancia óptima profesional
12. 3. La relación entre la familia y la escuela
En esta tercera parte trataremos:
La relación entre la familia y la escuela
Las distintas formas de colaboración
13. 3.1. La familia a lo largo del itinerario escolar
La relación familia-escuela varía significativamente en función de la etapa educativa:
Ed. Infantil:
Reconocimiento de la condición de discapacidad de su hijo
Vencer el miedo que les produce dejar a su hijo al cuidado de otros.
Los centros han de mostrarse accesibles y transparentes.
Ed. Primaria:
Se afronta la elección de centro, entre un ordinario y un específico
Se quejan de una reducción de información y contacto con el colegio
Es necesaria una estrecha coordinación: la autonomía personal, las relaciones sociales y la comunicación han de potenciarse dentro y fuera del colegio
14. 3.1. La familia a lo largo del itinerario escolar
Ed. Secundaria:
Se plantean el grado de autonomía personal y laboral que puede alcanzar su hijo
Adoptan una línea de actuación al respecto: importancia en la elección del itinerario escolar.
Transición a la vida laboral:
Cierto desentendimiento social frente a su hijo ya adulto
Los movimientos asociativos les sirven de gran apoyo
15. 3.2. Las decisiones sobre escolarización a lo largo de la trayectoria escolar.
Decisiones que no son fáciles de tomar, ¿cuál es la modalidad educativa más adecuada para mi hijo?
La integración en un centro ordinario.
Preocupación por:
La insuficiente atención especializada que pueda recibir,
La posible discriminación que vaya a sufrir,
El sentimiento de inferioridad frente al resto…
La asistencia a un centro específico de educación especial
Preocupación por:  Sea un medio poco estimulante ,
Unos compañeros que sean modelos inadecuados a imitar ,
La privación de contactos más normalizados…
16. 3.2. Las decisiones sobre escolarización a lo largo de la trayectoria escolar.
El apoyo profesional (información, apoyo emocional, ayuda en el proceso de toma de decisiones), es especialmente importante en estos momentos.
La toma de esta decisión debe realizarse sobre la base de una evaluación psicopedagógica en la que se tengan en cuenta:
las características del niño,
las características de los centros y
la situación familiar.
17. 3.3. La colaboración entre la familia y la escuela
Reproches entre ambas partes:
La escuela se queja de la falta de implicación de los padres en la educación de sus hijos
Los padres sienten que se les impone una forma de hacer sin contar con sus puntos de vista ni con su situación personal
18. 3.3. La colaboración entre la familia y la escuela
Pautas para una auténtica colaboración:
Respeto mutuo
Confiar en la profesionalidad del profesorado, renovando dicha confianza mediante información periódica, contraste de puntos de vista, diálogo…
Los profesores deben evitar ponerse en un plano superior y dirigir siempre la relación.
La escuela debe reconocer la enorme diversidad de familias, siendo sensible a la situación personal de cada una, ofreciendo distintas grados y formas de colaboración.
19. Distintas formas de colaboración:
Intercambio de información:
La comunicación escuela-familia debe ser permanente.
Los informes de evaluación deben dar una visión realista pero centrada en los avances.
En centros ordinarios, es fundamental la participación de la familia en las reuniones de aula y de centro.
20. Distintas formas de colaboración:
Actividades en el hogar:
La continuidad entre la escuela y la familia multiplica el efecto de las intervenciones.
No se puede pretender una continuidad total, pero si una coherencia que sea vivida por el niño.
Actividades de refuerzo o tratamientos específicos:
Seleccionar no sólo en función de las necesidades del niño sino tendiendo en cuenta al resto de la familia.
21. Distintas formas de colaboración:
Participación en actividades del centro:
No pedir a estos padres una mayor colaboración que al resto.
La presencia e implicación directa de los padres en actividades:
Es una muestra de apertura y transparencia del centro.
Posibilita unos espacios de formación práctica que facilitan la continuidad de pautas en el hogar.
La participación en los órganos de representación es una forma idónea de defensa de sus derechos y los de sus hijos.
Es esencial la formación del profesorado en el campo de las relaciones con la familia

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